理林洲特殊教育自闭症患儿案例：杨杨

口语交际是生活和学习中必不可少的，它直接影响儿童的交往能力。重庆自闭症是一种伴随终身的发育性障碍，它直接影响到患者对待他人及外部世界的行为方式。从本质上缺乏社会交往能力，他们多数有语言发展障碍，缺乏运用语言进行交际的能力。所以培养他们的口语交际能力尤为重要。

理林洲特殊教育学校自闭症学生杨杨，一个既干净又漂亮的小姑娘,在普通小学随班就读四年，她运用语言主要存在以下障碍：

1、机械的重复别人的问题，不会主动对人发问。

2、不会使用人称代词，你我不分。

3、总是自言自语，语无伦次的重复别人的问题，模仿别人的声调。

4、不会发“e”的音

杨杨整日生活在一个自我封闭的世界里，不会与人交往，要进行知识教学就相当困难。根据她的这些特点我们确定了第一个教育目标：培养口语交际能力。同家长一起制定了满足她需求的康复计划。

我们从以下两方面对她进行康复：

1、课上营造语言环境

由于重庆自闭症学生只会机械的重复别人的语言，并不理解语言的意义，所有必须创设适当的语言环境，帮他们明白什么样的环境应该说什么样的话。每节语文课上都要留出几分钟时间让同学与她对话：“你叫什么名字呀?”在练习的过程中需要两个人帮助她，同学向她发问后老师站在她身后充当她的影子，代替她回答问题，然后让她重复老师的回答，这样一个问题反复的问，让她反复的模仿老师的回答，反复几次后她就知道如何回答了。

每次她答对时都要给她不同形式的鼓励，有时给她一个拥抱，有时奖励她一块糖等。现在她已经接受了半年的康复训练，别人与她对话时，开始她和别人几乎没有眼神的交流，总是机械的重复别人的问话，这时可以拿着她喜欢的图片，或喜欢吃的糖果吸引她的眼神，然后再和她说话，她与别人的眼神交流越来越多了，再问她叫什么，她能回答出自己的名字。

2、课下关注语言发展

我们理林洲特殊教育事事时时处处有教育，负责康复她的老师说：只要有杨杨的地方就是课堂，课间、值班时每看到她就会说：“杨杨叫我，你叫什么名字?”开始重复问十几次她也只是重复我的话，哪怕是上厕所时我都会抓住时机与她对话，现在我让她叫我，重复问四次左右她就能叫出老师。

一次我看到她手里拿着很多照片，可以看出她很喜欢这些照片，不停的翻看，于是我走过去拿起其中一张她妈妈的照片问：“这是谁呀?”“这是妈妈”她竟然回答我了，我接着又拿起另一张照片问道：“这是谁呀?”“这是小伟姐姐”她又答对了，由此可见，只要从重庆自闭症儿童的兴趣入手，对她们的教育就容易多了。

由上可见，重庆自闭症儿童康复，理林洲是认真的，把孩子交给我们，你还有什么不放心的呢?